频繁的测试对学习者不利;它破坏了教育

　　对学生进行测试是一种很好的策略，既能让学生跟上进度，又能评估学习情况。然而，他们频繁的测试适得其反。这并不意味着学习者参加的考试越多，他们参加国家考试的准备就越充分。

　　在短时间间隔内对学习者进行测试有两个主要的危险。这两种危险导致了一件事。学生们的表现并不像预期的那样好。

　　根据肯尼亚国家考试委员会(Knec)的国家评估中心监测学生成绩(NASMULA)对肯尼亚三年级学生读写和计算能力的报告，经常接受测试的学生比不经常接受测试的学生表现得更差。

　　学习者做得不好是因为他们很笨。他们做得不好是因为频繁的测试占用了教学时间——教与学的时间。

　　正是教学时间为学生提供了获得知识和技能的机会，这些知识和技能构成了教学大纲或课程的实质内容。

　　政策制定者在小学和中学阶段指定了某些基本学习能力——识字、计算和生活技能。教学大纲的内容是学习者在退出中小学教育周期时应该熟悉的。

　　决策者已经为教学、学习和测试分配了时间。学校一级的测试纯粹是为了诊断目的——评估正在进行的教学质量，解决教学或学习方面的差距。

　　频繁的测试使测试的目的变得毫无意义。频繁的考试意味着学校让学习者接触到的材料或内容要么没有教过，要么教得不恰当。那些因为没有做好充分准备而在考试中一直得分很低的孩子可能会开始认为他们不够好，不适合接受小学或中学教育。他们放弃了，但他们的潜力还没有被挖掘出来。

　　该委员会敦促教师对学生参加考试的次数保持谨慎，牢记考试应着眼于评估学生在特定时期内获得课程规定的能力的情况。

　　频繁测试或检查的问题并不是肯尼亚所特有的问题。这在美国是一个普遍的问题，联邦政府和州政府要求学校负责任，作为财政支持的基础。

　　著名的教育历史学家黛安·拉维奇在她的书《伟大的美国学校制度的生死》中写道:“当学生日复一日地练习考试时，他们学会了参加考试，但分数可能并不能反映他们的技能或知识。我们采取了在不提高教育质量的前提下提高分数的国家战略。”

　　其次，准备考试项目或问题是费时耗力的。学校对学生进行考试的频率不允许他们一丝不苟地准备教学大纲。实际的教学本身，根据手头的概念需要多种教学方法，也不是在公园里散步。

　　在教育方面，存在着许多与考试有关的令人不安的问题，这些考试不是由学校一级的教师准备的。一是测试项目可能包含尚未涉及的主题的问题。孩子们在遇到被测试的概念或主题之前就被问题绊倒了。在KCPE的多种类型的问题将允许他/她随机选择正确的答案，而不需要推理。当老师最终和孩子们一起复习时，他们可能只是给他们提供正确的问题答案，而不解释其基本原理。这就是死记硬背被滥用的地方。被告知问题的答案而不理解答案的基本原理。

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